Как я сказала выше, при поступлении в школу часто оценивают только интеллектуальную готовность, проверяя навыки чтения, счёта, письма, кругозор. Поэтому ребёнка могут попросить рассказать, посчитать, написать, прочитать, назвать. И редко кто попросит ребёнка послушать, попрыгать, постоять на одной ноге, поймать мячик, остановиться по сигналу, раскрасить, разрезать, склеить, сделать что-то в паре, выполнить групповое задание.
А тем временем, готовность к школе – это целый комплекс развития ребёнка по четырем направлениям. А в части интеллектуального развития далеко не всё сводится к умению читать-писать. Итак, на что необходимо обратить внимание.

Что развиваем и проверяем:

• уровень биологического развития: рост, вес, система условных словесных реакций, зрелость пищеварительной и выделительной систем;
• состояние здоровья: обязательно пройдите диспансеризацию перед первым классом, даже если в школе этого не требуют, особенно важно проверить зрение и слух;
• общее физическое развитие и уровень развития основных видов движений: бег, прыжки, приседания, наклоны и прочее;
• развитие мелкой моторики: проводить линии, перекладывать мелкие предметы, резать, складывать лист бумаги, раскрасить, соединить, склеить, отдельно необходимо обратить внимание на готовность руки к письму – захват и нажим карандаша;
• нейродинамическая регуляция: способность необходимое время концентрировать внимание на определенных занятиях, выдержать пребывание на занятиях вообще и длительность одного урока в частности, умение длительно удерживать статистическую позу в положении сидя, держать осанку, без перенапряжения мышц шеи способность концентрировать взгляд на доске/на учителе;
• пространственная, слуховая и зрительно-моторная координация: право-лево, скоординированность движений, ловкость, согласованная деятельность слухового, зрительного и двигательного анализаторов;
• навыки самообслуживания: самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, обуваться, мыть руки, пользоваться туалетом, пользоваться столовыми приборами, убирать за собой посуду, организовать рабочее место, собирать, складывать и убирать свои вещи.

Физически здоровый и подготовленный ребенок быстрее адаптируется к условиям школьной жизни, изменившемуся режиму дня и уровню нагрузок. Он более работоспособный и меньше утомляется. А это очень важно для сохранения здоровья и мотивации к новой деятельности.

Ещё Лев Семёнович Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития познавательных процессов: «...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы».

Иными словами, интеллектуальная готовность измеряется не скоростью чтения и порядком счёта, а умением рассуждать, задавать вопросы, самостоятельно находить причинно-следственные связи.

Специальная готовность. Конечно, если вы готовитесь к школе со вступительными экзаменами в 1 класс, то навыки чтения, счета, письма, декламирования стихов и прочее вам могут понадобиться, здесь нужно смотреть требования конкретных школ. Но стоит помнить, что программа начальной школы в нашей стране рассчитана на 4 года. Уделяя внимание только предметной составляющей в процессе подготовки к школе, можно упустить важные навыки, развитие которых поможет ребёнку перейти от игровой деятельности к учебной и адаптироваться в новом коллективе без лишнего стресса. А уж за 4 года читать, писать и считать, в случае хорошего уровня общего развития, можно легко научиться.

Развитие восприятия.
Оно выступает основой для развития мышления, речи, памяти, внимания и воображения и формируется постепенно. Сначала ребёнку важно всё трогать, повторять звуки, рассматривать, как что устроено, начинать ощущать себя в пространстве предметов и времени. А к старшему дошкольному возрасту ребёнок с высоко развитым восприятием может отличаться наблюдательностью, умением подмечать всякие мелочи и особенности явлений, чёткой ориентацией во времени (понятия «вчера», «завтра», «через месяц», «день/ночь», «осенью», «зимой» и пр.).

Развитие внимания.
В раннем дошкольном возрасте внимание ребенка непроизвольное. Малыша притягивают внешне привлекательные предметы и события, и пока сохраняется интерес к этим объектам, поддерживается и внимание к ним. К моменту поступления в школу у ребенка начинает формироваться произвольное внимание - дошкольник в состоянии сосредотачиваться на определенных объектах в зависимости от поставленной перед ним задачи. В этом возрасте начинают появляться элементы послепроизвольного внимания - ребенок начинает получать удовольствие от самого процесса выполнения задачи.

Что развиваем и проверяем:

• концентрация внимания: способность ребёнка сосредоточиться на одном или нескольких объектах;
• устойчивость внимания: время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него;
• переключение внимания: это способность ребенка осмысленно перемещать внимание с одного объекта на другой, быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одного вида деятельности к другому;
• распределение внимания: позволяет ребенку концентрироваться не на одном, а на двух или большем количестве различных объектов.

Развитие мышления.
Оно включает умение наблюдать, рассуждать, анализировать, сопоставлять, обобщать данные, выделять существенные признаки предметов и явлений, систематизировать, делать выводы. В случае с дошкольниками чаще всего надо делать скидку на то, что у них ещё недостаточно жизненного опыта, чтобы полноценно анализировать явления окружающего мира. Если маленький человек может вычленить из группы предметов лишний, или объяснить, что корова большая, а телёнок маленький, — это хорошо.

Что развиваем и проверяем:

• сравнение: мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам;
• классификация: распределение предметов (или объектов) по каким-либо группам в соответствии с существенными и несущественными признаками, обобщение их и определение группы, выделение лишнего;
• закономерности: доступные для дошкольника связи между предметами и явлениями, основанные на действии определенных законов, например, продолжить ряд рисунков, выбрав для этого подходящую фигуру, которая не нарушит данной закономерности, установить последовательность действий, составить рассказ по картинке и пр.;
• умозаключения: форма мыслительной деятельности, при помощи которой из одного или нескольких суждений делается заключение, например, умозаключение по аналогии, когда ребенок устанавливает связь между первой парой предметов, а затем по аналогии формирует вторую пару, подбирая в нее подходящий предмет;
• пространственное мышление: это способность воспринимать и анализировать пространственные отношения между предметами, расположенными в пространстве, соотносить предметы по форме и размеру, подбирает детали или фрагменты, подходящие друг к другу или к предложенному образцу.

Развитие памяти.
Память – форма психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она является основой обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Суть памяти в том, что человек может узнать, зафиксировать в голове и позже воспроизвести тот или иной материал или действия.

Дошкольный возраст – период наиболее быстрого развития памяти. Ребенок запоминает все яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Запоминание у дошкольника носит непроизвольный характер, оно происходит без участия воли.

К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Это значит, что он по научению взрослых, но при этом с применением самоконтроля, дисциплины, ответственности может применять механические или логические техники запоминания. Первые связаны с повторением информации или действия. Вторые — с пониманием сути процесса, явления, текста.

Развитие произвольной памяти является одним из главных условий успешной адаптации к школе.

Развитие речи.
Дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет), как правило, обладают развитой речью. Они уже умеют формировать связный текст (например, описание чего-либо, рассказ о событии), говорить сложноподчинёнными предложениями, хорошо выговаривают все звуки родного языка, умеют регулировать громкость и интонации голоса.

Что развиваем и проверяем:

• звуковая культура речи: к начальной школе ребенок должен четко и внятно произносить и различать на слух все звуки родного языка; также у ребенка должен быть развит фонематический слух и слуховое внимание, так как это является необходимым условием успешного обучения грамоте;
• словарный запас: в старшем дошкольном возрасте ребенок должен иметь достаточный словарный запас, необходимый для того, чтобы ясно излагать свои мысли и понимать речь других людей; ребенок должен уметь: правильно использовать слова в речи, точно подбирая их по смыслу; использовать в своей речи синонимы, антонимы, слова с обобщающим значением;
• грамматические навыки: к первому классу у ребенка должен сформироваться правильный грамматический строй речи, ребенок должен научиться: правильно согласовывать слова в предложении; правильно употреблять предлоги, согласовывая их с существительными, пользоваться несклоняемыми существительными (кенгуру, пианино и т. д.); образовывать новые слова из двух слов (сам летает - самолет, сапоги из резины - резиновые), однокоренные слова (окно – оконце – окошечко), существительные с суффиксами (дорога - дорожка), глаголы с приставками (ехать - приехать), сравнительную степень прилагательных; составлять простые и сложные предложения.
• связная речь: ребенок должен обладать следующими речевыми навыками: хорошо владеть диалогической и монологической формами речи, уметь отвечать на вопросы и задавать их; уметь самостоятельно, выразительно и без повторов пересказывать литературный текст; уметь составлять рассказы о предметах самостоятельно или по плану, предложенному взрослым; уметь составлять рассказы по картинке или по серии сюжетных картинок; уметь составлять небольшие рассказы из своей жизни, придумывать фантастические рассказы и сказки.

Познавательная активность.
Дети очень любопытные, у них миллион вопросов почему-зачем-и-как в дошкольном возрасте. Развитые дети обладают любознательностью и самомотивацией. Они отличаются высокой вовлечённостью в учебный процесс, как правило, в старшем дошкольном возрасте неплохо умеют и любят читать, обладают базовыми знаниями об окружающем мире, потому что им самим стало интересно научиться читать, узнать что-то новое о предметах, процессах и явлениях окружающего их мира.

Если в этих областях интеллектуального развития нет дефицитов, их уровень соответствует даже средним нормам, то научиться считать, писать, читать, не выходить за поля, отступать четыре клетки или две строчки становится значительно проще.

Это умение ребенка выстраивать новые социальные связи, общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Здесь важно, чтобы ребенок мог вести не только предметный диалог, когда мы с ним рассуждаем, он что-то описывает, но и организационную беседу. То есть договариваться о чём-то и потом регулировать свое поведение в соответствии с договоренностями. Социальная готовность подразумевает наличие умений просить о помощи и спрашивать, если что-то непонятно. Это большая составляющая общения ребенка с учителями, одноклассниками и родителями в образовательном процессе.

Организационный навык дети начинают отрабатывать в возрасте 5-6 лет. Вы можете заметить, что их сюжетно-ролевые игры начинают меняться. Мы считаем, что они ссорятся, но, если прислушаться, часто они учатся договариваться, а потом соблюдают или нарушают договорённости и снова договариваются. В данный период развития бОльшую часть игры они не играют, а организуют эту игру.

На что здесь стоит обратить внимание:

• стремится ли ребёнок общаться со сверстниками, устанавливать с ними дружеские отношения;
• умеет ли уступать в споре, проигрывать, делиться, быть толерантным;
• умеет ли слушать собеседника;
• готов ли соблюдать очередь;
• готов ли идти за лидером или самому проявлять лидерские качества;

Сюда же относится и сформированность исполнительской функции. Способность следовать инструкциям, соблюдать озвученные правила и требования, понимание социальной иерархии.

Все эти навыки формируются в процессе социализации ребенка. Процесс социализации может происходить не только в рамках дошкольного учреждения: ребенок вполне может стать социально зрелым уже к шести годам, если посещает спортивные и творческие секции, много гуляет и общается с окружающими, активно познает мир.

О психологической готовности к школе говорит и уровень самооценки у ребенка. Так, нормальная и завышенная самооценка свидетельствуют о психологической устойчивости будущего ученика. А вот начинать обучение с заниженной самооценкой ребенку может быть довольно трудно, и понадобится гораздо больше времени для адаптации к новой среде.

Личностная готовность к поступлению в школу связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему.

Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, портфеля, красивых ручек, нового пенала и т.д.), а на том, что посещая школу, он узнает много нового, станет умнее, сможет развивать свои способности.

При оценке мотивационной составляющей необходимо обратить внимание, насколько ребёнок настроен идти в школу и почему.

Эмоционально-волевая готовность предполагает, что ребёнок умеет управлять своими эмоциями, поведением, импульсами, добровольно трудиться (когда «надо»), действовать в соответствии с осознаваемыми мотивами, интересами и потребностями.

На что обращаем внимание:

• эмоции от ожидания поступления в школу;
• понимает и принимает ли ребёнок, зачем он идёт в школу;
• способен ли подчинять свои мотивы коллективным;
• умеет ли сознательно управлять своим поведением в зависимости от внешних требований;
• как он преодолевает трудности;
• стремится ли довести дело до конца и получить результат;
• понимает ли особенности своего характера и готов ли работать с этим, как к этому относится.

Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. Ведь в таком случае, даже имея проблемы на начальном этапе школьной адаптации, ребенок сможет их преодолеть.

И вам я открою секрет: большинство из вышеперечисленного у детей формируется к начальной школе в условиях семьи и социо-культурной среды. Для этого не обязательно ходить в садик и посещать все виды развивающих занятий. Достаточно гулять в городу и на природе, заниматься, много разговаривать с ребенком, играть с ним, развивать его по возрасту, ходить в интересные ребёнку кружки, не ограничивать в активности и познание окружающего мира, давать общаться со сверстниками. Не всё и не всегда могут и должны делать родители, в чём-то будет дефицит. Важно вовремя этот дефицит определить и делегировать часть задач для подготовки к школе.